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UNE ESCRIME SCOLAIRE

 

 

 

 

ADAPTEE DU KENDO

 

 

 

 

 

Enseigner le kendo-scolaire ou le savoir combattre ? Rappel introductif

 

Aujourd'hui, les valeurs individuelles sont très souvent mises en avant tant sur le plan sportif que sur le plan professionnel. Les arts martiaux sont soumis eux aussi à ce phénomène. Symboles de la réussite et de l'engagement, le ippon marqué en compétition, la montée sur le podium ou encore la remise de médailles, ces évènements ne durent que quelques secondes et nécessitent des années d'effort pendant lesquelles pour progresser, le temps passé à "faire avec l'autre" est bien plus important que le temps passé à "faire contre l'autre".

Les arts martiaux possèdent trois dimensions que sont les combats, la technique et la self-défense. Nous essayons de montrer, en nous appuyant sur notre expérience française, que dans le cadre de l'école, où nous accueillons tous les élèves, le rapport de force typique des arts martiaux peut être institué pour stimuler la possibilité de raisonner.

A ce "jeu, il n'y a pas de gagnant et de perdant, mais des apprenants qui trouvent du plaisir à partager leurs trouvailles" parce qu'elles ont du sens et qu'elles matérialisent une progression (Rey, 1998). Ce rapport de force s'élabore, se développe premièrement dans un milieu social, alors que cette dimension est très souvent rejetée après celle du duel, de la relation à deux. L'adaptation à ce milieu social passe en priorité par la coopération, la compréhension et non la compétition (Wallon, 1941; Axelrod, 1988; Gould, 1993; Bonnefoy et coll., 1997). Ainsi construit, ce rapport de force permet "d'apprendre à traiter l'adversaire non comme un ennemi mais comme un partenaire de jeu" (Dumazedier, 1998).

Notre intention est de proposer une réflexion où le kendo-scolaire est étudié et pratiqué comme un jeu de touches, de feintes et de relations. Il s'agit bien de toucher l'autre dans le cadre de confrontations adaptées mais en respectant des équilibres physiques (contrôler la touche : la touche est "posée" à l'impact*) et sociaux (respecter l'autre). L'école est un lieu privilégié, en effet "Il n'y a guère d'autres lieux que l'école pour instituer un rapport pacifié à autrui. La relation commerciale, la relation de travail, la relation hiérarchique, la relation affective sont toutes régies par d'autres préoccupations que celles de la vérité" (Rey, 1998).

Les arts martiaux ont été conçus comme des méthodes d'éducation, les activités physiques et sportives qu'ils utilisent restent des moyens d'éducation. A cet égard nous recommandons que la pratique proposée ci-après reste une pratique encadrée.

 

 * C'est dans cette optique que les bâtons ont été conçus.

 

Les règles d’or

Ne pas faire mal, ne pas se faire mal, ne pas laisser faire mal

L’enjeu du combat ne vaut jamais l’intégrité de l’autre

Libre choix du partenaire

Le plus fort se met au niveau de l’autre pour le faire progresser

Savoir interrompre le combat à bon escient

 

Des points importants

Matériels

• Tenue vestimentaire sportive (survêtement, tee-shirt, pieds nus ou tennis selon le sol).
• Bâtons courts (80cm), légers (400g), recouverts de mousse, de diamètre important (6cm).
• Ils sont vérifiés à chaque séance par les partenaires.

 

Sécurité active (actions autorisées, contrôler les touches effectuées, visualiser l'arme du partenaire).

• Tenir l'arme à deux mains, le partenaire doit voir la bague du manche.
• Agir en ayant son arme dans le champ de vision, sans "piquer" pour toucher les cibles autorisées.
• Contrôler la touche sur l'arme du partenaire (touche redoublée).
• Contrôler la touche sur le partenaire (touche redoublée ⁽¹⁾).
• Eviter l'arme du partenaire par esquive (rotative, flexion sur les jambes, recul).
• Parer l'arme du partenaire avec son arme (en haut et en bas).

 

Les premiers randoris (combats sans enjeu de victoire).

• Libre choix du partenaire, touche redoublée et règlement escrime (le combat est arrêté après chaque touche en auto-arbitrage).
• Au début du randori, les deux partenaires sont concentrés face à face, l'arme est le long de la cuisse.

 

Les randoris suivants sont des "combats à mémoire ⁽²⁾" (Calmet et al., 2002)

• Règlement escrime (le combat est arrêté après chaque touche).
• La touche est posée à l'impact, (reprendre les deux premiers points de sécurisation en touche simple)
• Compréhension du concept du fil de vie (la touche ne doit jamais trancher ce fil, même si le partenaire esquive ou recule).
• L'objet du randori est de comprendre comment les partenaires s'organisent. Il faut alors déterminer les formes de coups (feinter-toucher; battre l'arme du partenaire-toucher; glisser le long de l'arme du partenaire-toucher; enrouler l'arme du partenaire-toucher) et les parades (hautes et basses).
• L'arbitre est garant du bon déroulement du combat et de l'exactitude des techniques refaites.

 

Stabiliser les techniques de touches et de parades par répétitions

• De façon formelle (parcours de touches) ou plus librement en se répartissant l'espace de travail.
• Construire des phrases d'armes intégrant les attaques, les parades, les enchaînements d'actions (attaque-parade-nouvelle attaque…; attaque-parade-riposte…).

 

Faire évoluer les randoris

• Règlement boxe (on peut continuer à toucher après une touche).
• Randoris à thèmes les deux partenaires ont les mêmes contraintes réglementaires (au secret, au talon d'Achille, au talon d'Achille inversé, au plus de zones, avec des scores spécifiques…).
• Randoris avec différenciation des rôles et des contraintes réglementaires (pirate; ronde infernale…).

 

Evaluer les progrès

• Randoris avec partenaires choisis (1^er niveau) avec partenaires imposés (2^ème niveau).
• Prestation technique.

 

(1) Dans la même action de touche, il faut toucher le partenaire deux fois de suite (avec le plus faible intervalle de temps entre les deux touches) pour éviter que la première touche soit réalisée avec de la puissance. L'intention de cette action (toucher deux fois) doit être présente dans l'esprit du combattant pour qu'il la réalise correctement.

(2) En judo, le combat devient à "mémoire" lorsqu'une projection est réussie. En kendo-scolaire, quand l'un des deux partenaires touche l'autre deux fois de la même façon (même non consécutivement, l'opposition est interrompue et les deux partenaires doivent refaire en coopération ce qui a été réussi, en recréant le contexte du combat.

 

Les activités physiques de combat (APC) peuvent être classées en trois familles

 

Les luttes : Agrippées : judo, sambo, sumo Au corps : lutte

Les boxes : De poings : boxe anglaise, De pieds et de poings : boxe française, karaté, boxe thaï, taekwondo

Les escrimes : A une main : épée, fleuret, sabre A deux mains : kendo

 

Les différentes formes de compétition possèdent des formes spécifiques pour les débutants

 

En judo : quel que soit l’âge, les combattants ne peuvent se présenter en compétition officielle ou institutionnalisée qu’à partir de leur deuxième année de licence. Pour les benjamins (l’âge de nos 6^ème) deux entraînements de 1h30 par semaine, soit 12h par mois, représentent sur une année de neuf mois 108h de pratique. Les poussins et benjamins, doivent rester debout quand ils projettent leur partenaire, ils ne peuvent pas se jeter au sol pour projeter, et ne peuvent pas attraper sous la ceinture (attraper la jambe) pour mettre à terre ou projeter. Ils n’ont pas droit aux étranglements et clés de bras. Au-delà, ils doivent être ceinture orange ou verte pour faire des compétitions, et toujours être dans la deuxième année de licence.

 

En boxe française : 3 types d’épreuves existent, le duo, l’assaut, le combat.

Le duo : 2 tireurs présentent en coopération une prestation utilisant la gestuelle de la BF. C’est une épreuve jugée sur la technique ,la tactique, le degré d’originalité, la prise de risque. Elle se pratique en coopération.

L’assaut : 2 tireurs s’opposent pour le gain du match. C’est une épreuve jugée sur la maîtrise technique et le style, ainsi que sur la précision des touches qui doivent être contrôlées (sans puissance, on dit qu’elles sont posées à l’impact). Elle se pratique en opposition.

Le combat : c’est une épreuve qui ne peut se pratiquer qu’à partir d’un certain âge et d’un certain niveau. On distingue :

                  - Le combat 2^ème série dans lequel le casque et les jambières sont obligatoires.(jugement donné en fonction de la maîtrise technique, du style, de la combativité et de l’efficacité). Il ne peut être pratiqué qu’à partir de la 1^ère année junior.

                  - Le combat 1^ère série dans lequel le port du casque et des jambières sont interdits. Il ne peut être pratiqués qu’à partir de la 2^ème année junior.

                  - Le combat série nationale (senior).

                  - Le combat féminin (senior).

 

En escrime : l’escrime olympique, et ses trois armes, est bien connue, même si les conventions de combat le sont moins. Possibilité de toucher à n’importe quel moment, et sur tout le corps à l’épée, priorité à l’attaque (la riposte ne peut se faire qu’après la parade) et la touche n’est valable que sur le plastron au fleuret. Moins connue est l’escrime artistique (1^er championnats du monde en août 2000 à Vichy). Plusieurs thèmes 1 - Antiquité – Médiéval, 2 - Grand siècle - Renaissance - XVIIème - XVIIIème – Contemporain, 3 - Intemporel – Fantastique, 4 – Solos, sont jugés en troupes ou en duos, sauf bien sûr pour le thème 4.

 

 

La notion de randori

C’est une notion spécifique au judo, elle est difficilement comprise chez les judokas eux-mêmes. Il s’agit d’un combat sans enjeu, dans lequel les judokas doivent mettre en application leurs habiletés pour projeter ou contrôler l’autre. Dans un combat avec enjeux, le perdant arrête la compétition, le gagnant continue. Dans un combat avec enjeux, la gestion du score fait partie des stratégies et tactiques. Cela n’existe pas dans le randori.

 

RANDORI MOTIVATIONS ET BUTS D’ACCOMPLISSEMENT, Famose (1990).

 

BUT POURSUIVI PAR LE SUJET	NIVEAU D’HABILETE	COMPORTEMENTS
Le résultat Le but est d’obtenir des jugements positifs et d’éviter des jugements négatifs sur le niveau d’habileté.	Haut       Bas	Orientation vers la maîtrise Recherche de la difficulté Persévérance élevée   Impuissance apprise Evite la difficulté Faible persévérance
L’apprentissage Le but est d’augmenter le niveau d’habileté	Haut ou Bas	Orientation vers la maîtrise Recherche de la difficulté optimale qui facilite l’apprentissage Persévérance élevée

 

Dans le randori, le but est d’augmenter le niveau d’habileté.

 

QUEL MODELE CONSTRUIRE POUR LES APC EN MILIEU SCOLAIRE ?

En étudiant différents sports de combat, nous pouvons remarquer qu’ils possèdent des points communs :

combats (avec et sans enjeux), technique (libre, codifiée, artistique), self-défense

C’est la mise en système de ces différents points qui doit permettre de construire le programme EPS :

 

Il nous semble important qu’à terme l’apprenant ait des informations sur les trois points, mais deux au minimum doivent être abordés lors de chaque cycle. Les deux associations suivantes nous semblent être les plus pertinentes en milieu scolaire pour la phase d’initiation :

Combats sans enjeu de victoire et technique ou Technique et self-défense

Cette notion de technique peut paraître embarrassante, mais il faut se placer aussi du point de vue où l’enseignant n’est pas LE détenteur de la technique, il est structurateur des techniques utilisées par les apprenants.

 

L’INCERTITUDE OU LA CERTITUDE DES ACTIONS DE L’AUTRE ORGANISE LES COMPORTEMENTS

 

Incertitudes des actions de l’autre			Certitude des actions de l’autre
COMBAT			TECHNIQUE
Compétition	Entraînement		Libre	Codifiée
Enjeux de victoire	Sans enjeu de victoire		Duos, enchaînements	Katas
Règlements aménagés suivant les niveaux et/ou les âges	Combats libres	Combats à thèmes	Des thèmes peuvent cependant être définis	Ils sont parfois « aménagés » notamment pour gérer la notion d’handicap

 

AMENAGEMENT DE L'OPPOSITION

		Aménager la difficulté, c'est moduler le niveau d'opposition, l'incertitude liée au partenaire
Duel				Opposition aménagée		Duo
Opposition partielle Incertitude limitée Les combattants ont : les mêmes rôles les mêmes statuts les mêmes droits mais restreints		Opposition maximale Incertitude maximale Les combattants ont : les mêmes rôles les mêmes statuts les mêmes droits		Rôles distincts   L'incertitude venant de l'autre est organisée, adaptée et réduite		Coopération   L'incertitude venant de l'autre est faible
Les cadres utilisés en milieu scolaire sont soulignés par une bordure épaisse

 

 

L’évaluation

Elle sera établie à partir des points abordés dans le cycle. Elle concernera donc deux points :

Combats de type randori et technique      ou        Self défense et technique

 

LA MISE EN ŒUVRE

L’APS peut être abordée en adaptant le cadre proposé par Bui-Xuan (1994). Adapté parce qu’à chaque situation d’apprentissage abordée, nous retrouverons les cinq étapes qu’il propose :

Emotionnelle, Fonctionnelle, Technique, Contextuelle, Maîtrise

 

TROIS TECHNIQUES DE TOUCHES AVEC CONTACT DES ARMES

 

COUPES Ramener l'arme vers soi en glissant contre l'arme du partenaire. Revenir de l'autre côté de l'arme pour toucher.

ENROULES Enrouler l'arme du partenaire, en maintenant le contact et l'appui. Quand son arme est dégagée, aller toucher.

CHASSES Sans contact préalable, venir battre l'arme du partenaire pour l'écarter et aller toucher.

ZONES INTERDITES, AUTORISEES OU NON COMPTABILISEES

Vue de face

Vue de dos

    En noir les zones d'attaques interdites

    En grisé les zones non comptabilisées

    En blanc les zones autorisées

 

 

FICHE D'ARBITRAGE

DIFFERENTES FORMES DE COMBATS EN KENDO-SCOLAIRE

 

 

 

KENDO SCOLAIRE ET COMBATS AVEC TERRITOIRES AVEC décompte des points

Le kendoka peut compter les points, il peut s'organiser par rapport au score.

 

KENDO SCOLAIRE ET COMBATS AVEC TERRITOIRES SANS décompte des points

Le kendoka ne peut pas compter les points, il s'organise par rapport à l'émotion suscitée par le jeu.

PARCOURS DE TOUCHES : SENS DU DEPLACEMENT    Þ    Þ

 

Départ Þ   Þ   Þ   Þ   Þ   Þ   Þ   Þ   Þ   Þ   Þ   Þ   Þ   Þ   Þ   Þ   Þ   Þ   Þ   Þ   Þ   Þ   Þ   Þ   Þ   Þ   Þ   Þ   Þ

Rangée : travail du "couper" (se mettre en garde, contact des armes), réaliser la touche, passer au partenaire suivant

 

 Ü   Ü   Ü   Ü   Ü   Ü   Ü   Ü   Ü   Ü   Ü   Ü   Ü   Ü   Ü   Ü   Ü   Ü   Ü   Ü   Ü   Ü   Ü   Ü   Ü   Ü   Ü   Ü   Ü   Ü   Ü

Rangée : travail du "battre" (se mettre en garde, contact des armes), réaliser la touche, passer au parenaire suivant

 

 

Rangée : travail de "l'enrouler" (se mettre en garde, contact des armes), réaliser la touche, passer au partenaire suivant

Þ   Þ   Þ   Þ   Þ   Þ   Þ   Þ   Þ   Þ   Þ   Þ   Þ   Þ   Þ   Þ   Þ   Þ   Þ   Þ   Þ   Þ   Þ   Þ   Þ   Þ   Þ   Þ   Þ Retour départ

 

 

FICHE D'EVALUATION - KENDO SCOLAIRE (1)

 

 

FICHE EVALUATION - KENDO SCOLAIRE (2)

Date:

NOM:

Prénom:

 

Nom du partenaire	Points marqués	Action	Qui arbitrait		J'ai arbitré le combat

 

 

LES CASCADES DE COMBAT

Il s'agit de présenter à deux (ou plus) en connivence, un enchaînement d'attaques, de défenses, de parades simulant une scène de combat comme au cinéma. C'est une cascade d'une durée de 45 secondes à une minute environ. Elles sont plus faciles à réaliser si plusieurs cycles de combat ont été effectués. Elle peut contenir des attaques à mains nues, avec les pieds avec les sabres utilisés pendant les combat de kendo-scolaire.  L'expérience de cette pratique nous a amenés à introduire des passages lents ou humoristiques autour d'une histoire ou d'un thème qui est racontée en action. Les cascades de cascades consistent à enchaîner toutes les cascades du groupe.

FICHE EVALUATION - KENDO SCOLAIRE (3)

 

Nom:

Prénom:

Date:

 

REGLEMENT:

 

Tu écris le score ainsi:   Ton score / Le score du partenaire           Ex: 2 / 1           Tu as gagné 2 à 1

 

Combat au secret:	Le combat est arrêté quand un des combattants touche la zone annoncée à l’arbitre.
Combat au plus de zones:	Durée du combat 1’, celui qui a le plus de zones a un bonus de 5 pts
Combat en deux touches gagnantes:	Le combat est arrêté quand un des partenaires a touché deux fois
Combat au plus de touches	Durée 2’
Cascades	Deux passages identiques

 

Dans le cadre d'une programmation en E.P.S.

 

11 à 12 ans   2 cycles de 15h	Respect du matériel             apprendre à le vérifier, à le manipuler avec soin Connaître et respecter les règles Combats Savoir arbitrer Différencier les frappes Travail des techniques de base: couper, enrouler, battre, feinter
13 à 15 ans   2 cycles de 15h	Différencier les frappes Différencier les techniques à partir de parades, esquives, blocages, feintes Combats Construction d'enchaînements de techniques en coopération.
13 à 15 ans   si 2 cycles de plus	Travail des cascades: Simuler des combats à deux ou plus (4 maxi), les cascades doivent contenir différentes techniques utilisées en Kendo, et éventuellement sur une attaque (pied ou poing) une projection type judo (après esquive ou blocage)

 

 

REFERENCES

 

Axelrod, R. (1998) Conflit et coopération, la théorie des jeux, Sciences Humaines 82, 42-44

Bonnefoy G et coll., 1997, Sports collectifs, jouer en équipe, Paris, Les cahiers Actio.

Bui-Xuan G, 1994, Une modélisation du procès pédagogique, in Enseigner l’EP, p. 77-90, AFRAPS

Calmet M, Lantz D, Carpentier C, Ahmaidi S. (2002), Lire l'activité adaptative de l'élève en EPS, lire l'activité du compétiteur : un exemple en judo, Communication Rennes 2^ème Colloque ARIS

Dumazedier, J. (1997) De la culture sportive, STAPS 44, Aubenas, 97-103

Famose JP, (1990) Apprentissage moteur et difficulté de la tâche, Insep , p. 223.

Gould SJ. (1993), "Kroptokine n'était pas cinoque", in Gould S, La foire aux dinosaures, Seuil, 405-422

Rey, B. (1998) Savoir scolaire et relation à autrui, Cahiers Pédagogiques 367, 8-9

Wallon H, 1941, L'évolution psychologique de l'enfant, Colin, Paris

 

 

Merci aux étudiants des Facultés des Sciences du Sport d'Amiens et de Montpellier (Universités de Picardie et de Montpellier 1) d'avoir accepté de figurer en photos dans ce document.